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从“跟着说”到“自己说”


本文摘要:我国中小学开设美术课程的历史,与其他学科相比并不晚,但由于各种原因,中小学美术教育理论建设长期显着迟缓,可能处于混合外国思考的阶段。

我国中小学开设美术课程的历史,与其他学科相比并不晚,但由于各种原因,中小学美术教育理论建设长期显着迟缓,可能处于混合外国思考的阶段。自学和引进海外美术教育理论,完全出现了唯一的手段和途径。

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这种回来说当然是文化交流过程中必不可少的表现,但缺乏自己的独创性,为了证明别人的意见而努力,急于开辟新的道路。不久前修改的普通高中美术课程标准从回来说到自己说,明确提出的图像识别、美术表现、创新实践中、审美识别、文化解读美术学科的5个核心素养具有基准意义。从美术学科的特点来看,首次全面具体了中小学美术教育的育人价值。过去,这种价值主要从审美教育开始,再次发展到素质教育,但美术学科与素质教育的关系及其明确的内涵并不准确。

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五个核心素养比较清楚地问了这个问题。因此,我们再次拥有自己的语言体系,构筑了自己说。应明确提出的是,美术学科五大核心素养之间紧密相连,尤其是其中的图像识读和美术表现,不仅突出了中小学美术教育独特的育人价值,还突出了人文和工具性。

迄今为止,中小学美术教育重视美术技能训练,特别强调人文性,忽视技能训练的美术技能训练,往往局限于普通美术创作,忽视美术在现实生活和工作中被广泛应用。图像识别在课标中的定义是指美术作品、图形、图像等视觉符号的观赏、识别和理解,包括观赏、识别、理解三个密切相关的环节。观赏是前提,培养学生的观察力和对事物的关注度,认识和理解是目的,必须理解图像背后隐藏的精神和文化内涵,以及在美术发展过程中是否有创造力,是否非常简单地重复。

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美术表现意图利用传统和现代媒体材料、技术和美术语言构筑视觉形象。因此,引进了审美识别和文化解读,为了培养学生的创造性意识,进一步明确提出了创新实践。因此,在五个核心素养中,最明显、最核心的是图像识读和美术展示,只有紧紧抓住这两个方面,才能充分发挥中小学美术教育的育人价值,同时原始反映中小学美术教育的人文性和工具性。

美术学科五大核心素养的凝聚和明确提出,可以说中小学美术教育理论有自己的语言体系。当然,特别强调自己说,也不是敌视国外先进设备的美术教育理论。实际上,在当今经济全球化、信息技术网络化的国际大环境中,我们也不可能关门自言自语,必须符合国际教育发展的大方向。但而,在中外文化交流中,我们也必须树立文化主体意识,尤其是在与强文化交流中,我们必须精神状态地告诉我们文化的根在哪里,如何吸收对方的营养,以免失去我们的主体意识。

五大核心素养是融合我们自己的实践中和理论,发展和建设我们自己的中小学美术教育理论语言体系,有点期待。


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